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      4新聞資訊
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      陶藝培訓不等于玩泥巴


        意大利陶藝培訓家波尼索拉曾經說過:“我獻身于陶藝培訓,因它開創了各種可能性,那是繪畫所沒有的,當工作進行的時候新的方法、新的范疇和新的經驗永遠是開放的?!睂嵺`證明,陶藝培訓教育對培養學生創新精神、實踐能力、發散思維和非智力因素起著非常重要的作用。陶藝培訓的可塑性滿足了學生追求自由、追求個性的心理需求,陶藝培訓的歷史性點燃了學生對傳統文化的興趣和熱愛,而陶文化的深邃性又激發了學生對民族傳統精神的探索和學習。陶藝培訓教育——作為美育的一個分支,它從塑造美的心靈著手,不僅使孩子在美育中得到全面發展,更有利于他們的心理健康發展。
        心理健康是一種相對的概念,它要滿足以下五條標準:(1)健康的情緒狀態。(2)廣泛的活動興趣。(3)融洽的人際關系。(4)穩定的工作熱情。(5)積極的進取精神。
       ?。ㄒ唬┤嗄笾械玫叫?br>   兒童玩泥和制陶能充分表達兒童本身特有的思維和認識,是他們的自我表現,是人類原始的個性情感的宣泄和流露。如:陶藝培訓室里經??梢钥吹侥暧椎男『⒁驗橄矚g泥巴,而在那兒隨意地糊泥;也會因為與大人賭氣,而用力地敲打泥巴,捏塑泥塊。那些成型的并不一定是工藝品,但卻是孩子真實情感的流露。在兒童泥塑的領域里,很少有理性、邏輯的成分,更多的是他們的直覺表現。我們越是關心人類經驗的基本問題,就越發覺到兒童陶塑與遠古人類陶器的親近,以及它與原始藝術、民間藝術,甚至現代藝術的某種相似?;叵氤扇藢和闹钢更c點,恰恰是對他們創造潛能的抹殺。兒童拙樸的造型之所以讓人心動,正是因為其表現了他們蓬勃的生命力,洋溢著他們天真活潑的感情,展示了他們積極的創作本能。但隨著年齡的增加,邏輯思維的發展,這種創造性的想象力反而衰弱褪色了。因此,在教學中,不能墨守成規,要讓學生把學到的技法、知識用來創造自己的美,鼓勵孩子的藝術表現力。教師應該做一個引導者,帶領孩子步入藝術的殿堂,要真誠地同學生交心,交朋友,交流意見,要特別關注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧尚不成熟的學生。如:我讓學生先拿一塊陶泥,讓他們閉上眼睛后雙手隨意捏一番,再睜眼仔細研究捏過的陶泥像什么?然后在這塊陶泥的基礎上構思一件作品,想好以后把它做成一件大一點的陶藝培訓作品。創作時,可以討論,但要獨立完成。這一下同學們可高興了,紛紛開始做“游戲”。最后,學生的作品與以前有了很大變化,原來比較拘謹的作品變得更夸張、更大膽,有了更多抽象的表現??梢?,陶藝培訓教學有助于保持兒童健康的情緒狀態。
       ?。ǘ┯^察中得到發現
        豐富的現實世界是創作靈感的源泉,只有發現才能創造美。美國著名的美術教育家羅恩菲德指出:“教師的目標是激發更多的思想,擴大參照框架,以便使兒童的經驗變得更精確復雜。要做到這一點只有向兒童提供更多的仔細觀察的機會,并能用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的?!边@是羅恩菲德在美術教學中提出的一個革命性的觀點,他把激發更多的創作思想做為教學目標,把發展觀念和觀察能力做為教學目的,他表明了用單一的美術教學形式是達不到這一目標和目的的。在這一理論指導下,我在陶藝培訓課的欣賞和認知部分,盡量創設條件讓學生去觀察,充分擴大教學空間。如在做面具的活動中,展示了大量的圖片,有青銅面具,儺戲面具,藏戲面具等,還帶著學生去參觀。再如:《大樹》這一課的教學,沒有觀察實踐的大多數兒童都會做出光溜溜的樹干。而我把學生帶出了課堂,讓他們到外面去觀察大樹,并用雙手觸摸大樹。這時,他們發出了“哇”的叫聲,明白原來樹干是這樣的粗糙。于是,他們努力的創作出樹干的粗糙質感,有的用梳子刮,有的利用泥片彎曲時產生的裂紋,有的挖出一個個小洞…可見,學生在觀察中有了新的發現,激發了他們廣泛的活動興趣。
       ?。ㄈ┖献髦邪l揮特長
        陶藝培訓教學和其他學科一樣,面臨學生有差異的問題。而合作教學為我們提供了良機,這也是開放性教學的有效嘗試。陶藝培訓中的合作是指學生以小組為單位共同來創作完成作品。馬克思說過:“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源?!睂W生在發展中存在差異并不可怕,合作學習能把這種差異轉變為一種教學資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動力,就能有助于培養學生的合作意識和合作技能,讓他們學會各展所長,達到“1+1〉2”的效果。如:讓興趣組的學生合作完成《豬的家園》這一作品時,擅長搓泥條的選擇了做豬圈圍欄,擅長手捏的設計制作各種豬的造型,擅長構圖的負責擺放。在這次合作中,他們不僅發揮了各自的長處,而且共同的作品增進了他們的友誼??梢?,開放性教學有助于形成融洽的人際關系。
       ?。ㄋ模┰u價中得到自信
        兒童是天真的,純潔的,和藝術一樣愛“真話”,“心里話”。所以兒童的泥塑作品可被視為“表象主義”的。對他們的藝術游戲加以簡單評定優與劣是不負責任的。泥塑作品不像數、理、化練習題只有唯一答案,它難有標準答案。欣賞一件泥塑作品,就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣,一千個讀者就會有一千個哈姆雷特;表達對事物的主觀感受時,也是“仁者見仁,智者見智”。在參加陶藝培訓活動時,每個學生都會根據自己的不同的思路、獨特的審美觀來做自己的作品。雖然每個學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點,但每個學生的作品都會有自己的特別之處。因此,我在孩子的作品中發現他們每一次不同的見解,都予以肯定;在孩子提出問題時,我提供的都應是參考性的輔助性的材料,目的是幫助他們正確的理解。
        可見,陶藝培訓教學有助于保持兒童的學習熱情,培養積極的進取精神。通過陶藝培訓教學,使學生的情感得到了宣泄,增強了對周圍事物的興趣,使他們融入了集體,發揮了特長,自信心得到增強,促進了心理健康發展。
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